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语文是基础工具，运用于人们的交际、学习发展;语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉。下面是本站为大家整理的语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学，供大家参考。语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学
暑期很有幸于中小学基础教育国家远程培训中，我聆听到东北师范大学史宁中教授以数学学科为例有关核心素养的讲座。对于我就犹如沙漠中的一株干旱的小草儿遇到了一场甘霖，太及时了，太欢畅了!听君一席话,何止胜读十年书，对于我就是醍醐灌顶!
数学学科的核心素养是这样，语文学科呢?我赶紧打开电脑迫切的登上百度一搜，汗颜了!我自1999年9月参加工作到如今虚年已有二十年。一直以来自以为自己还算是一名爱岗敬业的好老师。可核心素养对我却是全新的一个词，而它自2011年新课标的修订就已登上了教育的舞台。当前在规划未来教育发展契机“核心素养”一词已然成为舆论关注的热点，而我于它面前却是一个刚入园的小学生。”小学生”的我作为老师的确是失职的，但对于教育却从未失心过。我热爱我的职业希望尽自己的绵薄之力，为我们祖国的基础教育尽点自己的责任，为圆中国梦点亮一束光!
起了这么一个大的题目，其实是唬人的，我就想结合着自己做学生学习的感受和今天为人师教学生的感受，谈谈我对教学中基于语文核心素养的教与学这一想法的理解感受和以及使其在我未来教学生涯中落地开花的打算。
小时候学语文印象最深的是课堂活动，即一读，二分段，三概括段意，四归纳中心思想，完成这四步一篇语文课文就算讲完了。所以自打上学来，感觉最无趣的课堂就是语文了!
一直到自己当老师教语文，学习新课标时我才幡然醒悟，我曾经的学习是多么的被动与无知呀，我也从未想过这几步是有关联的。小时候的学习就是孤立的机械的，为了完成这几项任务而已。记忆中也没有老师告诉我这样做是为了什么，学了对你有怎样的收获与成长，我全然不知!我只知道笔记的极其工整记着的就是一、二、三、四这完全孤立的四步。
学习新课改理念。新课标中明确规定着小学生阅读能力的培养，要通过文章的字词句进行教学、复述和默读的训练能够让小学生自然地掌握词语，并且理解句子的含义，从而能够结合文章分析概括其中心思想。
新课标已很明确的告诉我们，每做一步的目的是什么。这些活动的设计都是有目地的，这一步步就好比是一座一座的桥梁。最终沿着这一座一座的桥梁，就水到渠成走到目的地。而作为师者应该用“一两拨千斤”的金句来点明：你现在学它这干吗?学它将来的的意义是什么?有利于提升你哪方面能力?师传授的知识就好比超市柜台出售的各类物品，你想让顾客买账，势必都会说明它功能怎样怎样，顾客看到说明书并对所介绍的产品功能认可才能够去买。“知识”也依然!
说现在的学生如何如何的厌学，没有学习兴趣及动力。我倒想说孩子都不知道目前学这些知识干什么，他为什么要学，更别说学习的乐趣了。
上百度我学习了下语文学科的素养，即由语言的建构文化的理想思维的发展和审美的鉴赏组成语文核心素养，具有基础性和发展性。通过学习我明确了我现行所采用的学科教学是传统视觉下的一种窄化的教学思维。已被异化为单纯的教学学科知识。无论是以前的应试教育还是新课改所提倡的素质教育就我的教学实质来看，并未有什么本质上的改变，只是把“自上而下”的演绎式的教学变为“自下而上”的合作交流式的教学，但本质上依旧是把教材中涉及的知识解剖开，磨碎，重复训练，检测，已达到能考试的目的
这是一种以知识为本，以灌输式为主的教学方法。这一现象的根源在于教学理念，教师的教学观，教师以知识为本位教学思维还没有被打破。试问一下所有教学于一线的语文老师，语文学科的核心素养是什么，如何在教育教学中落实这一学科素养，恐怕大部分的语文老师是答不出来的。想想我们教师的视野就井口那么大，我们还敢奢望让我们的学生随着我们看到更加广袤深邃的天空吗?目前的教学被认为是教知识，记知识而根本没有顾及学生为什么要“学会”，怎么才能“学会”?
基于学科核心素养的教学旨在让学生的学习方式、学习内容等更符合学生的年龄特点和认知规律。是在更加充满活力和更加富有生活体验和生命体验的范畴内的教学活动，又让学科课程的教学深入学生的心灵，直接和间接的影响到他们内在的精神思想。例如语文学科的“读”这一方式的运用与这一能力的培养，作为师者不能仅告诉学生“读”吧，更得告诉学生为什么要读，如何去读。读这一能力的提升，对于你现在以及将来发展意义是什么?相反没有这一能力，你的将来将会受到何种限制和影响?所谓作为老师的我们一定要做到“目中有人”而不是仅有学科!做老师的必须要清楚每个学生作为“人”的核心素养有哪些，学科的本质是什么，这样才会明白我们的教学究竟要把学生带向何方!
2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出核心素养体系的概念。最新出炉的“中国学生发展核心素养征求意见稿”透露所谓核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、综合表现等九大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康，学会学习，实践创新。这个定义是对人的全面发展的再聚集，再清晰，让我们更明白究竟从何着手，如何培养全面发展的人。
作为师者教学中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培养全面发展的人。核心素养的提出改变了我们的教学观、知识观。我们的知识观、教学观的改变，必将引领我们学生学习观的改变，他们的上学不将再是无头苍蝇到处乱错，他们知道自己为什么而学，学这些对自己的成长的益处是什么，必将会给带自己怎样的改变，收获与乐趣。例如初中的写作，提到写作许多学生头瞬间就大了，搜肠刮肚的不知写点什么，胡编乱造些人和事，凑个字数够了，就算交差了。岂不知写作这一形式或者能力对他们终身发展是十分之必要与重要的
写作特别有助于学生自身的思维能力的锻炼，而思维能力又是人脑对事物的观察和总结。在写作中思维会对人脑进行支配，会对外界进行分析和处理，这其实就是学生自身与外界的认知过程，所以作文“以吾笔写吾心，抒吾情，说我理”应是其创作的宗旨，学生，若明白了这一点，或许就不会为写作而写作了，而是为了提升自我与外界的有效连接交流而写作，变迷茫为清晰，变无用为有用，变无趣为有趣。以核心素养为理念的教学活动旨在于造就学生的思维品质，陶冶着学生自身的心灵和精神。而现行的不论是应试教育还是所谓的素质教育的教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质和全面培养。只在教学上强调设计思路、方法运用、提高分值等层面的东西，而无视人文涵养、人文积淀、人文价值，这样与学科本身应有的灵性格格不入，不符合教学之道，不是真正的教育。
而我正是在这种教育中我蜗行摸索二十余年，有愧于家乡教育，有愧于我的学生!今后必将摆脱这桎梏努力学习去改变自己，破掉那个旧有的教育格局。
更新自己的人才观与评价观。“掌握知识不等于就是人才”，“ 高分不等于高品质”，要让学生明确感受到每个他们自己都是天使，只不过有的天使的天分霸气外露，有的天使天分内敛，不为不易被察觉而已，这样。孩子们就不会感到上学是世界上最无趣而有害的事。他们清醒地知道老师的评价，在意的不仅仅是成绩还在意那些传统考试都无法知道的东西，老师也总是那些网络上找不到答案的东西。当我们学会用核心素养去衡量一个人时，我们的学生也会因你而愿学敬学，从而乐学!
从立足“知识核心时代”走向立足“核心素养时代”是教育教学发展的必然方向，对于我而言，想冲破现有的教学模式，出奇创新对于我有来说，肯定是一个阵痛，可更是一种突破。望能改之无愧于家乡父老，无愧于我可爱的学生，去创造属于中国教育的美好明天!
参考文献：
1. 林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》
2. 余文森 《核心素养导向的课堂教学》
3.史宁中：《数学核心素养和小学数学教学》
语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。进入 21 世纪以来，为了适应未来社会发展对人力的需求，经济合作与发展组织、欧盟、联合国教科文组织以及美国、英国、新加坡、澳大利亚、芬兰等国家先后设计出“学生核心素养”框架内容体系。我国研制的《中国学生发展核心素养》于 2016 年 9 月 13 日发布。总体框架包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为 18 个基本要点。在国家学生发展核心素养的统领下，各个学科要依据学科特点确立本学科的核心素养。
语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面。语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升，是指学生在语文学习实践过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升。审美鉴赏与创造，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。文化传承与理解，是指学生在语文学习过程中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
语文学科的四个核心素养有其内在的关联性。母语的建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他课程素养的基础。语言是思维的工具和外化形式，是思想的直接现实，所有学科培养思维能力都要以语言为载体。因而，语文学科培养思维有其得天独厚的条件。语文审美是针对言语作品的审美。语言在表达美感的普遍性上是其他艺术形式所无法取代的。语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字既是文化的重要载体，也是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象。语文核心素养以语言为载体或媒介，构成四位一体的学科内涵，融汇交织，密不可分。学生接受母语教育，在某个时候或采用某种方式，可能会有所侧重，但都是交融渗透、综合学习的。
语文核心素养内涵有其不同的阶段性。在小学、初中、高中等不同教育阶段，语文核心素养的内涵在侧重点和深浅度上会有所不同。例如，在语言的建构与运用上，小学、初中、高中学段的目标与内容呈现逐步加深拓宽和丰富系统的过程。就听说读写四项技能来说，每一项技能在小学、初中、高中阶段都有不同的目标和要求。同样，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个方面，在小学、初中、高中阶段也都有不同的标准和具体要求。语文核心素养的阶段性，将通过制定学段语文课程学业质量标准来体现。
高中阶段的语文课程将由必修、选修、选修三类课程构成。三类课程分别安排 7 个任务群。每个任务群
(具体课程)规定了学分值。高中阶段语文课程的学业质量标准将划分为五级水平。必修课程设计为水平一、水平二;选修课程设计为水平三、水平四;选修课程设计为水平五。每级学业质量标准都包含阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方面。每个方面在五级水平中都有具体内容标准的描述。五级水平学业标准内容的描述十分具体细致，便于教师、学生理解和掌握，便于对教学效果进行考核与评价。
学生发展核心素养需要通过课程改革、教学实践和教育评价来落实，通过各个学科的教育教学改革来落实。随着语文课程标准的修订，语文教科书的改革，教学方式方法的变革，课程评价制度和方法的革新，语文学科核心素养的培育将会逐步得到推进和落实。
语文核心素养 浅谈基于语文学科核心素养的教与学
我们经常遇到这样的这样的学生，考试会做题，也能烤到分，甚至高分，但让他说说为什么这一题这样解，为什么这个歌选项为错的时候，他就不知道回答了，就其原因而言，缺乏素养。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
如何提高学生的核心素养?我认为至少有一下三条途径：
一、 教师要转换较色，激发学生对文本的学习兴趣。著名特级教师李吉林说过：真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。教师努力引导学生对文本的学习兴趣，引导学生与作者对话。“教材--学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。在教学过程中，应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者，而绝不是课堂中的命令者。
二、兴趣是最好的老师，只有在课堂上巧用教学艺术，把学生的积极性充分调动起来，让学生体会到学习并不是艰辛的劳动，而是一种快乐。激发学习的兴趣就要构建和谐民主的课堂，尊重学生;教师要语言幽默风趣，接地气;教师对引导性语言要艺术化，情趣化，富有感染力;教师对文本的问题的提出，要符合学生认知顺序等等
三、培养学生的阅读兴趣前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子的生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”。可见，阅读能够是学生终生发展的语文的核心素养。阅读能拓宽知识面，能提高个人的品德修养和思想情趣，而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。因此，语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野。我代的每一届学生，都安排寒暑假阅读计划