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摘要：通过文献资料法、访谈法等方法对小学体育教学观进行研究，经过归纳总结，找出了体育与健康课程教学观的核心，并分析了体育教师教学观的价值性，目的是通过汇聚部分体育教师的正确教学观，从而反映出体育教师对体育与健康课程标准的正确认识，能以正确的方式让周围人正视体育课的重要性，让体育赋予身边的人更多力量。
关键词：体育;教学观;体育人
1、前言
通过改革开放这一窗口让中国人由温饱到小康这一阶段，一些人对体育的态度很不友好，甚至忽视体育的重要性，当然这一阶段可能是大家都在追求着物质上的满足，在物质上没有达到满足的时候根本顾不上精神上的感受，在这不到四十年的时间里中国人从饥饿到吃腻了大荤，这一过程西欧国家经历了几百年。
在大家没有来得及回头了解自己的时候高血压、高血糖、高血脂等心脑血管疾病已经和你的生命纠缠在了一起，顺其自然的出现了关注精神生活，慢慢的开始主主动的寻找体育，寻找一种适合自己的健康的锻炼方式。
但是在之前不招人喜欢的体育老师也貌似变成了香饽饽。
现在看来上至国家下到百姓无不在强度或坚持着和体育打交道，小学低年级例如一年级体育课破天荒的增加至每周四节，这充分显示了教育部在重视体育;每天晚上在市区或郊区的空地上总会有一群大爷大妈主动的在锻炼着，他们也越来越重视体育了。
然而有少数的体育老师仍然在运用传统的思维在上着新课标的课，问题就出现在这里了，他们的体育课的教学观出现了问题。
2、研究对象与方法
2.1研究对象
针对义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)水平一的内容，研究本阶段体育老师的教学观。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过知网下载了关于教师素质的期刊论文50余篇，阅读了中文核心期刊30余篇，下载并阅读义务教育阶段《体育与健康课程标准》相关级段的理论知识，阅读了体育与健康水平一的教师用书。
2.2.2访谈法
访谈了扬州市部分小学水平一阶段的体育教师，通过访谈得知了部分小学体育课的现状及体育教师的教学观念，进一步拓宽了本课题的研究思路。
3、研究结果与分析
3.1体育与健康课程的内涵《体育与健康课程标准》强调体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。
本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，一增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
首先就把体育与健康课程定性了，把体育学习定位为增强体质、增进健康的基石。
3.2体育教育观
教育观是教者面对学习者时自己的认识，充分体现了教者的态度和想法。同样体育教育观也就是传体育教师对待学生的一种态度。
体育老师也是体育的传授者，体育老师的课上或课下的态度也就直接影响着学生终身体育的意识。
包括教态，教学场地器材的选择，教学方法的选择，完全可以体现出体育教师的教学观。
3.3体育教师的教态问题
作为一名合格的体育教师首先从自律开始，良好的自律是育人的基础。
首先从体育教师的衣着上明显可以看出老师的专业性，至少在上课期间穿运动服，虽然在水平一阶段的学生不知道的体育课要穿运动服和运动鞋，平时在体育老师的耳濡目染下自然会对体育产生自己的看法，老师的点滴都是孩子成长的榜样，他们会不自觉的模仿着老师的行为，既然老师上课都能穿紧身衣服为什么我们学生不能呢?其次是老师的服装是否整洁，在课堂常规中就有学生整理服装这一点，老师在上课时穿着整洁大方会给学生形成整洁的形象，在以后的常规中就很容易去教育学生形成良好的体育课着装风气;最后是老师在讲解示范新动作时尽量简洁高效，精炼的讲解示范也是提高体育课密度的重要方法之一，学生有更多的时间参与练习。
教师教任何功课(不限于语文)，“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”.怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了?这是多么好的境界啊!
3.4关于教学场地器材的选择问题
体育课的特殊性在于需要在室外进行，根据不同的项目需要一定的场地和器材来支持它。
对于水平一的学生来说，许多非体育科的老师也感觉自己能教，无外乎就是带学生在田径场跑跑跳跳，但是这种思维是受到部分体育老师的传统的体育教学观影响下形成的，感觉谁都可以教体育课，这种思想完全是错误的，他们在没有《运动生理学》、《解剖学》、《运动生物化学》、《学校体育学》、《运动训练学》等理论学科的支撑下，受到部分体育老师放羊式体育课的影响下，首先这些体育老师就抹黑了自己，抹黑了体育，由于他自己的体育价值观、体育教学观的错误，让其他老师形成误认为体育谁都可以交的局面。
导致了学生的体育课质量下降，学生身体素质下降，严重影响到国家和民族的未来。可见错误的体育教学观的腐蚀性的严重性。
这种在体育课上随便的让学生运动，没有科学依据的运动，没有理论基础做支撑的场地器材的选择，学生的受伤性会大大增加，对于此类出发点就是不好的体育老师、自由活动形式的体育课等形式就慢慢铸就了体育老师的错误的教学观。
3.5教学方法选择
为适应新课程标准，部分体育教师必须要调整自己的教学方法，把过去的灌输式教学、单项式传输式教学，改变为探究式的教学、合作式的教学、自主学习式的教学、互教互评式的教学。
理论课可以进行辩论式的教学、答辩式的教学等，让学生自己得出结论。只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才可能使学生成为自身素质和获得主动发展的主人。
因此，在体育教学时应做到以下几点：要重视学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动的乐趣、成功的满足，引导学生形成体育锻炼的意识和习惯。不断探索新的教学方法供学生参考，尽量让每个学生在体育课上都得到一定的快乐和满足。
4、结论与建议
4.1结论
4.1.1部分体育教师的错误教学观认为体育课想上就上，体育课教学上存在放羊现象，对学生体质健康的关注偏低，认为健康和体育课关系不大，课堂上的教态不符合合格体育教师的标准。
4.1.2对于场地器材的选择上存在随意性，没有完全理解课程标准的核心，在教学中自己瞧不起自己教授的学科，导致体育学科的整体形象打折扣，照成了一种睡都能上体育课的局面。
4.1.3在教学方法上延续传统的教师为主，填鸭式教学方式占据着整个体育课堂。老师的高高在上让学生觉察到难以亲近，拉开了师生之间的距离。
4.2建议
4.2.1部分体育教师应该树立正确的教育教学观，剔除体育课放羊的现状，主动关注学生的身体、心理健康和社会适应能力，以体育运动为切入点，通过体育课堂教学促进学生真正实现健康。在教态上始终以榜样给学生，在着装上务必达到体育教师的基本要求。
4.2.2课堂教学中展现出体育学科的优势，能够科学的运动并能说原因，用实际行动证明体育课不是任何人都能上，突出学科特点和专业特色。
4.2.3在教学方法上大胆创新，做到既能让学生在课堂上学到体育知识的同时达到愉悦身心的效果，师生平等交流，本着相互学习的心态进行教学。
参考文献：
[1]摘自义务教育《体育与健康课程标准》(2011版)第二页。
[2]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第152页。
[3]邓树勋，王健，乔德才。运动生理学[M].高等教育出版社。2009.
[4]徐国栋、袁琼嘉。 运动解剖学[M].人民体育出版社。2012.
[5]张蕴琨，丁树哲。运动生物化学[M].高等教育出版社。2010
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1、研究背景
目前高校的体育教师越来越感到高校的体育课要真正上好、让每个学生都喜欢很难，主要存在三个方面的难度。首先随着俱乐部制体育教学模式的推行，每个上课班级的学生数越来越多，从过去的30人左右到现在的50人左右。其次，学生的基础存在很大的差距。比如发达地区的学生对篮球、足球、排球接触得多，有些还进行过专项选项课学习，但有些地区的学生却从来没有接触过。最后学生的个体差异性很大，有些爱运动，有些却很少主动参与运动。过去常规教学步骤通常是：先集体讲解基本技术，再分组练习，再讲解后分组练习，最后分组比赛。总之教学的针对性差，无法调动学生的主观能动性，不能从真正意义上达到提高体育教学质量的问题。对于如何解决上述问题成为体育教学改革需要解决的重要难题。
2、运用团队比赛教学法提高体育教学质量
2。1比赛教学法与团队比赛教学法
比赛教学法是指在比赛的条件下，按照比赛的相关要求以及比赛的最大强度来完成平时训练的一种教学方法，具有很鲜明的竞争性。经常被用于演练或实践某一技术或战术，比赛双方一般都为临时分组。团队比赛教学法是按照团队理论通过比赛实现特定目标而建立相互合作、有若干成员组成的比赛共同体。作为一个共同体具备目标、人员、定位、权限、计划五个构成因素。通过每一个成员努力的结果，能够使组织的目标较好地达到。
2。2团队比赛教学法目标
学校体育教育的目标可以简要概括为：提高体质健康水平，掌握体育运动技能，提高社会适应性。因此团队比赛教学法的目标除了达到学校体育的目标外，还强调团队成员人文素质的提升，努力形成一个“完美的人”。成功的团队需要成员彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任务。团队应该是互补性的结构，无论从身体素质、技战术掌握情况还是从个人能力来说，过于相似的人聚集在一起，优势非常单一，弱项也很明显。团队的力量就在于互相配合、取长补短，共同进步。
2。3团队比赛教学法实施步骤
把人数较多的俱乐部教学班分组成立长期的比赛或学习团队，让有特长的同学担任队长，既调动他们的积极性又培养和发挥他们的团队组织、协调和领导能力。通过教学比赛创设发现问题的情境，展开问题教学。在体育教学中具体展开方式：比赛(创建学习情境、发现问题)→练习(解决问题)→再比赛→再练习→再比赛。具体步骤为：
(1)在现有的能力基础上，进行比赛，发现面临的学习问题;
(2)明确自己的学习问题，在练习中针对自己的问题进行练习(小组或个人形式);
(3)若学习出现问题或解决问题的方法错误，可与老师沟通解决;
(4)在提高的基础上，进行比赛，再发现面临的新的学习问题;
(5)调整教学形式再联系，直至掌握所学的教学内容。
2。4篮球团队比赛教学案例
我们从最常见的篮球俱乐部初级课程任选一个班进行试点，学生不分男女跨年级自由选课组成，人数52人，经常打篮球的学生12人，偶尔玩玩的26人，从没接触过的14人(女生8人)。具体教学步骤如下：成立团队：将52名学生分成8组即8个团队，每组选派1名打得较好的同学担任队长，然后由教师按每组1名女生、4至5名男生组成实力大致均等的8个队。
3、制定比赛规则及各阶段团队比赛目标
(1)比赛规则：进行6对6的全场篮球比赛，多出1人的队轮流派1人做裁判(最终每个学生都必须经过几轮的裁判练习)。女生投进一球算5分。10分钟一节，每次课交叉打4场。赢一场得2分，平一场得1分输一场得0分，课程结束按总积分确定比赛分值。
(2)各阶段的'比赛目标：第一阶段：培养团队领导，熟悉篮球比赛基本规则，培养全体队员篮球运动兴趣。第二阶段：能积极参加课内外篮球锻炼，比赛中能运用各种技术动作。能运用简单的比赛战术。第三阶段：每个人均能进行比赛的组织和裁判工作，会进行简单的进攻和防守战术配合。
3。1篮球团队比赛教学案例分析
3。1。1团队比赛教学法提高学生的人文关怀意识对于有篮球特长的学生由于担任了队长，他们从过去的只注重自己的发挥或表演逐渐成长为整个球队的灵魂。当然教师的引导是非常重要的。第一场比赛刚开始几乎都是这些队长在进行表演，那些女生和篮球基础不好的学生往往被冷落在一旁。这时教师及时提醒队长们的责任是照顾到每一位队员，要利用他们的能力抢球、分球到那些被冷落的学生，对队长的评价是他的队员是否都通过他的组织与照顾喜欢上了篮球运动。同时一些灵活的队长也逐渐发现规则蕴含的内涵，即帮助和保护女生投篮将获得更多的优势，政策的引导加上教师人文关怀的要求，队长们开始不再嫌弃打得不好的队员并积极主动找机会传球给女生，第一场比赛结束，女生的积极性果然被很快地调动起来了，队员之间的相互关怀、帮助使每个队员迅速融入了团队，通过比赛也帮助大家学会了如何更好地与人相处。
3。1。2团队比赛教学法培养学生顽强、拼搏、探索、创新的人文精神由于比赛是全场篮球赛，靠少数人的努力是不可能完成的，必须调动和发挥每个人的主观能动性。因此高强度的比赛成为很好的育人元素，团结拼搏、刚毅执着、顽强抗争、奉献上进的人文精神让每个学生不断得到强化。另一方面通过比赛的不断深入，学生的探索和创新精神被不断激发，队员们开始体会到团队配合的重要性，分工合作即战术学习的主观能动性得到体现，队员们开始主动探讨篮球战术，这一阶段教师对于战术的讲解将使学生得到很好的理解和贯彻，比传统教学效果得到明显提升。
3。1。3团队比赛教学法培养更多懂规则、会裁判、传播篮球文化的学生由于每个学生都能积极投入到比赛中去，而兴趣又是最好的老师，因此学生除了在课堂上主动学习规则，课外也会主动学习裁判知识，课堂随时提供的大量实践平台又使学生更好地理解和掌握，过去举行篮球阳光大联赛缺乏学生裁判的问题也得到了解决。同时由于目前的俱乐部制选课采取了跨班级、年级的方式，因此大学篮球文化在课外也得到更广泛的推广，学校28片灯光篮球场每天直到晚上十点都是学生运动的身影。
3。1。4比赛有利于课内外锻炼一体化的推进要想达到真正提高学生体质健康和篮球水平，光靠体育课堂是不够的，团队比赛教学法主要通过课堂的组织练习提高学生对篮球的理解并培养篮球运动的兴趣，促进他们课外主动参与篮球运动，只有课内外的大量练习才能从量变到质变，使学生的体质健康水平、篮球的技战术水平得到真正的提高。同时由于团队的建立也扩大了学生的交友面，便于大家课后锻炼的交流与学习。
3。1。5团队比赛有利于建立新型的师生关系传统的以教师讲解为主体的教学过程，忽视了学生的差异性、主观能动性，学生始终处于老师让学生怎么做学生就怎么做的过程中，学生缺乏主动探究的意识和平台。而团队比赛则成为教师与学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程。真正将“以学生发展为本，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心”的教育思想融入了体育课程教学的过程中，因此无论是学习氛围、学习效果都得到了根本的转变。
4、团队比赛教学法实施中应注意的问题
4。1教师以引导为主、回归学生主体地位
突出以学生为主体的原则，不等于教师对课堂失去指挥。实际操作中往往会出现“放羊式”的学生自由活动或自主比赛的情况。团队比赛教学法要求课前教师要认真备课，设计适合学生的比赛方式，比赛既要紧跟教学内容，又能产生学习兴趣、掌握篮球技能。在比赛中，教师要根据学生在比赛中出现的情况及时进行指导和调整，即要保证比赛连续性活跃课堂气氛，又不能教学内容偏离课程计划，要确保教学目标的实现。
4。2避免运动损伤、控制比赛强度
比赛过程中必须明确比赛规则，这是保证比赛流畅的必要因素。所谓无规则不成方圆，因为学生的自控能力差，很难在球场上约束自己的动作。所以要按照指定规则进行比赛。而比赛教学又是一项高强度的训练项目，所以发生运动损伤的几率也比较大。因此特别要跟学生强调友谊第一、比赛第二，比赛的目的在于技术和战术的演练。
4。3注重团队建设、全员参与
成功的团队是通过把不同性格的人集合在一起的方式组成的，成功的团队必须包括担任不同角色的人。一个团队中，如果没有“组织者”，团队就像一盘散沙。如果没有“评估者”，团队成员的业绩就无法评定;如果没有“实施者”，团队就无法完成任务。因此教师应指导比赛团队的建设，如可以经常交换角色，使每位学生的能力得到全面的锻炼和提高。
5、结语
团队比赛教学只是一种教学方法，要注意与其它教学方法的相辅相承。团队比赛教学的开展要有目的性的开展，每个比赛形式要有明确的技术或战术的要求，使学生明确学习方向，保证比赛教学的有效。同时团队比赛教学法虽然操作简单，但在实际教学中，如果总是以固定的形式去进行，慢慢会使学生失去兴趣，进而影响学生学习的效果。因此要根据学生不同的特点安排不同的教学比赛内容，使学生能够做到全员参加比赛，没有掉队。既保证了课堂比赛的多样，又实现了学生多种技能的掌握，增加了学习的兴趣。另外，不同的体育项目团队比赛的内容和组织形式也不尽相同，尤其是健身类项目和球类项目，因此教师在实践中必须不断加以研究、分析和总结，找出适合本项目的团队比赛方法。