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对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何，做总比不做好。本站今天为大家精心准备了，希望对大家有所帮助!后进生转化有效方法
“后进生”现象是教育教学中的一个客观存在。它一直困绕着老师和家长。尽管大家采取了一些对策、方法、总是收效甚微。一般来说，“后进生”是由于两种心理系统的作用没有得到充分的发挥。一是心理的动力系统，包括学习动机、兴趣、意志力、习惯等;二是认知系统，包括知识和技能的基础，认知的能力和方法。而“后进生”都有以下一些心理矛盾：要求爱抚与得不到温暖的矛盾，渴望理解尊重与遭受误会歧视的矛盾，争强好胜与自卑的矛盾，要求上进与意志薄弱的矛盾，因此“后进生”不是绝对的，是可以通过努力转变的。我们只要认真分析研究“后进生”这种心理特征和形成原因，就可以对症下药，转化“后进生”以全面提高教学质量，全面推进素质教育。在教学中，我的感受很多，笔者就有些做法，谈谈以下几点看法和做法。
一、爱是转化“后进生”最有效的手段
转化“后进生”最有效的手段，就是教师的爱。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“爱学生，这是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂，热爱每个学生是教育者必备的道德情感。”在一个班里，学生总有先进和后进之分。老师要平静地对待这一后进生，用爱付诸耐心的工作。不要恨不成器，怨尤嘲讽。嘲讽、打击、埋怨、指责，会极大伤害“后进生”的自尊心，使他们产生心理障碍。作为教师、不但自己要用爱心去感化后进生，还要动员全体同学去对“后进生”献爱心，给他们以温暖，使他们感到我也是班集体的一员，未受到歧视，以去掉自卑感，增强自信心。对学生的教育，往往在有“情”的前提下，才赢得信赖，会受到较好的教育效果。正是我们常说的“动之以情，晓之以理”。记得1979年我第一次担任班主任时，这个班中就存在不少的“后进”生，在班级刚刚组建时，又有的学生误解和担心，在这种情况下，得到了学校地支持，通过本人与全体任课教师的积极努力，使这个班很快的走上了稳定与发展，我现在仍然能清楚的回忆起当时的艰难，我就是靠着一条原则，那是什么原则呢?就是先通过多渠道的谈话入手，疏通感情。
二、努力发掘后进生身上的闪光点，为他们创造一个成功的机会
多表扬鼓励，增强他们的自信心。一个人有自信心在他一生中都是十分重要的，是成功所不可缺少的内驱力之一。所以，作为“后进生”，在他们身上并非一无是处，他们的身上也有许多宝贵的“闪光点”，关键是老师要善于发现，给他们显示自己长处的机会，给以恰当的评价，及时地给予表扬鼓励，启发他们奋发向上，不要老是讽剌、挖苦，让他们享受到成功的快乐，让他们体会到集体的温暖。这个时候一定要抓住机会，他们相信自己并不比别人后进，只是自己没有努力罢了，以增强他们的自信心。我们学校所面临的“后进”生，多是长期的种种原因形成的，他们已经从某个时候开始，在教师或家长的责备中成长，很少受到肯定，更不用说受表扬了，如果我们班主任知道这一点，适时地给予表扬和肯定，会起到意想不到的效果。我的一位同学，给我讲了这样一个例子：他对班内的一个“后进生”实在没了办法，就叫他天天擦黑板，作为惩罚，后来自己把这事给忘了。在班干部的提醒下，我这位同学就在班会上表扬了这个学生，说他：能坚持擦黑板这样长的时间，说明某某同学不是没有毅力做好任何事情，只是却少对自己的信心。结果这个学生果然出现了较大的变化。再比如：我的学生就是因为我表扬了他在一次同学生病时的表现，抑制了他不少的缺点，家长来校专程对我表示感谢。我认为：我们的表扬应该是多方位的，因为学生的成长表现是多方面的。
三、集体辅导与个别教育相结合
这里所说的辅导和教育，并非平时我们所说的学习辅导和教育。辅导不是教导，其区别在于是否有学生主动地参与。集体辅导的内容包括：学习方法的辅导、行为教育的辅导、人际关系的辅导、法制知识的辅导等。通过这种辅导，有利于强化对学生的正面影响，使个别学生的不良行为得到抑制;集体辅导的对象可以是全班，也可以是部分，这要根据所辅导的内容和辅导对象的情况而定，如对考试焦虑的辅导，在全班讲就不合适。因为还有的学生对考试无所谓。再如进行法制知识的辅导，面对全体学生就更为好些了。个别教育，是指针对某个学生个体所存在的特殊问题进行的面对面的、谈话式的教育，这一点是对“后进”生教育有效的方式之一。
四、创设家庭、学校协调一致的教育环境
家庭的影响对孩子起着潜移默化的渗透作用。转化“后进生”不仅要靠学校教育的力量，而且要靠家庭的密切配合。家庭环境，特别是父母的言行举止对孩子的具有经常性和综合性的特点，且影响力很大。因此，作为学校教育要通过举办家长、学校、开家长会、开展家庭教育讲座等形式加强和家庭的联系。我们讲对学生进行教育，要争取家长的配合。与家长的联系要注意几点，经常性：即要保持信息的畅通，及时互通学生的有关情况和变化。但当问题到了一大堆时，见到家长，喋喋不休的数落个没完，因为这样会造成家长的厌烦，学生的逆反和敌对。平等性：班主任与家长的联系，目的是共同制定合乎学生个体发展的方略。不要把家长当作宣泄的对象，因为家长是不会愿意自己的子女后进的，特别是现在独生子女的家长们更是如此。指导性：由于当代独生子女的增加，而家长们还没有来得及考虑和充分准备，就要应付这一现实的子女教育问题，加上家长的父辈们对孙子辈的溺爱心理，造成了独生子女存在不少的思想和心理问题，所以班主任要研究独生子女的教育、心理和发展的规律，并依此指导家长的家庭教育方法。如：我遇到过一个学生，他的家长给我讲述了其家庭教育方法，可谓是严得很!孩子有了错误，他用绳子把孩子吊起来，用皮带抽。但是孩子花钱可从不心疼。究其原因是只有一个儿子，寄托着无限的希望，但是其结果并不如人意，从而有了上面所说的扭曲的教育方法，也形成了孩子说谎、旷课等扭曲的心理和行为表现。通过与家长交谈、给予指导以后，家长改变了教育的方式，从而融洽了父子关系。家长、学校两方开始配合教育，很快看到了学生的进步。
五、耐心细致、接纳反复
做“后进生”工作要有耐性、要细致，因为学生的年龄、家庭以及前期教育中的定势作用，出现反复是很正常的，要承认这一点，班主任就不会把“后进生”教育看作是一项一抓就灵的工作了，这也正是作“后进生”工作的艰辛所在。如果我们的班主任这么认为的话，你就不会过早的给某一个学生下一个“屡教不改”的定义了，也就更不会在班级中出现“后进生”会越来越多、“后进生”越来越后进的现象了。我们既然承认“后进生”会出现反复，也就应该有容忍学生犯错误的事实。
后进生转化有效方法
“后进生”从普遍意义上来说，是指在品德、学习等方面能力都比同龄人要差的学生。后进生的转化，是让老师们头痛但又不能回避的问题。下面结合我多年初中班主任工作的实例，就如何转化后进生谈谈自己的认识。
一、转化后进生，要倾注爱心，让老师和同学真诚的爱唤醒他们内心的爱。
中国教育家夏丏尊说：“教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不称其为池塘;没有情感，没有爱，也就没有教育。”很大一部分“后进学生”，是因为家庭中爱的缺少或者缺失造成的，对于这样一类后进生，更需要“爱”的教育。
我担任七年级23班班主任时，班上有个学生叫小陆，是开学后从广州转来的。他思想叛逆，学习散漫。不但不按时完成作业，迟到、早退对他来说犹如家常便饭，更有甚者，他上课时竟公然趴在课桌上睡大觉。老师们找他谈话，他认错的态度很好，用科任老师的话说就是“认错比犯错还快”。但认完错后他依然我行我素，似乎浑然忘记了对老师的各种“保证”。
更让人担心的是，“老师对他的批评不能过重，否则他可能随时离家出走!”这句话是在他刚转来时他的父亲千万叮嘱我的。
小陆刚转入我班时，同学老师对他的投诉意见非常大。因为他的出现，班上的正常学习秩序受到很大干扰，作为班主任的我多次找他谈话。但几次“苦口婆心”的谈话过后，虽然他当时对他的行为表示“悔改”，但过后仍没见任何行动。
为了找准病根，我和他父亲做了一次又一次的深入交谈，详细地询问了其家庭情况，对他在广州多年来的学习情况、生活状况、性格特点等各方面也做了一个细致的了解。
通过小陆父亲的介绍，我对他的基本情况已经掌握。小陆的父母五年前离异了，他的父亲在广州独自打拼支撑全家，因为怕小孩学坏，就一直带小陆在身边读书。但由于自己工作繁忙，实际陪伴小陆的时间很少，对他的教育和督促也很少，小陆经常和一些学习品性不端的学生在一起玩他也不知道。直至到后来，小陆在这些同学的介绍下，和社会上一些不良青年结交，差点因为打群架被抓进派出所，他的父亲才意识到儿子的教育出了大问题。
为了能改变小陆的现状，他费尽九牛二虎之力把小陆从广州转到湛江来上学。谁知小陆来到我校后，情况仍然没有太大改善。
我认真分析了造成了小陆成为后进生的原因。我想，在他的童年，也就是最需要父母关爱的时候，却因为父母的离异，使爱的需要没有得到充分的满足，造成心理上爱的缺失，使他对世界的认识发生扭曲，进而用一些不良行为进行反叛。为转化小陆，我设法接近他，清除隔膜，拉近距离。
我与他交流思想，进而谈论学习。在平和的交谈中潜移默化地教他怎样融入集体生活，同时在集体生活中应懂得尊敬老师，团结同学，做一名合格的中学生。在路上偶然遇到他，我会主动地先向他打招呼，只要他的学习有一点进步，我就在第一时间给予全班表扬，使他时时处处感受到老师在关爱他。小陆过生日的时候，我特意给买了他最喜欢吃的叉烧酥，他当时非常感动，用一种很诚恳的语气说：“胡老师，谢谢您!我都忘了自己的生日!”从他眼睛里流露出的诚意告诉我，小陆的转化有希望了。
于是我有了更大的动力，因为我相信：只要能唤醒小陆内心的爱，就能让他关心爱护班集体，认真努力学习。我发动全班同学尊重他，关心他，给他补课，同他一起进行课外活动。
通过近一学期的努力，在老师和同学爱的关怀下，小陆上课开始认真听讲，作业也基本能按时上交，与同学之间的关系也变得融洽，科任老师们也经常表扬他。小陆的行为习惯一天天地好起来，学习成绩也在一天天地进步。至此，那个品行不端的小陆一去不复返了，重立眼前的是一个懂事、上进的小陆。
对于小陆这样特殊家庭的后进生，我们教师必须放下架子亲近他，倾注爱心，用教师和同学的爱来敲开他心门，走入他心扉，定能将他成功转化。
二、转化后进生，要保护他们的自尊心，不让他们难堪。
初中生早恋问题是眼下老师、学生、家长最为敏感的问题，也是最为棘手的问题。如果班主任处理不当，容易使孩子产生逆反心理，或者赌气，或者因为偏执己见，进而从早恋变成“真恋”，后果不堪设想。我认为对待有早恋行为类的后进生，一定要在保护他们自尊心、不让他们难堪的前提下进行转化。
小黄，男，七年级(23)班学生，学习几乎没有动力，主要原因是他与一名外校八年级女生有早恋行为。我通过班级的“内线”搜集他早恋的事实，通过其他科任老师打听他的各学科表现。待证据确凿，我准备周六早上约请小黄和与他早恋女生的父母，到时候再把他们两个叫来，来个当庭对质，看你承不承认。
但当周五晚我走进教室时，我想到一个问题：如果把他们双方父母叫来当庭对质，肯定弄得全班皆知，同学们的议论，也许会让这个“早恋分子”难以下台。于是我当晚把小黄请进办公室。
以我对小黄和他那位“女朋友”性格的了解，小黄虽然很叛逆，但毕竟还是个听话的孩子，也许是一时的“赶时髦”或青春期的逆反心理，才会把注意力从学习转向“谈恋爱”。他的家教甚严，很害怕父母知道他谈恋爱的事。而那位外校八年级的女生，则是全校闻名的“惯犯”，在家里疏于管教，在学校也整天不务正业，屡教不改，她比小黄难沟通。我决定从小黄这里找到突破口。
小黄来到办公室后，我先让他向我汇报近段时间的表现。他开始不肯说，我连续摆出了三个他早恋的确凿事实，小黄的心理防线一下子就崩溃了，对自己早恋的事实“供认不讳”。我跟他谈了早恋的危害，他很接受，说自己也不喜欢那个女孩，不过是觉得新鲜，在同学面前有“面子”。而且是那个女孩主动“追”他，他才答应的。
那晚我和小黄一起在校园谈心，谈了很多。谈到他的父母养育他的不易，他以前的成绩如何让老师欣慰，让同学欣赏，谈到他的未来……从我们的谈话中，小黄感到早恋影响了自己的学习，并对此很遗憾和后悔。我知道，我的教育成功了。 临走前，我跟小黄说：“这件事比较严重，老师应该告诉你父母，因为老师不确定你是不是有足够的毅力改正错误，所以我想告诉你父母，让他们帮我一起监督你，你看怎样?”小黄一听，大惊失色：“老师，你千万不要告诉我家长，我爸要是知道我在学校早恋，肯定会毒打我一顿，而且会对我更加严加看管，我当初谈恋爱就是为了逃避他们的‘专制’，我以后的生活就更加暗无天日了。”听了小黄一番央求的话，我一方面为这个孩子感到“可怜”，同时也“可怜天下父母心”。
我对小黄说，我可以暂时不把这件事告诉你父母，你要是改好了，我就当这件事没发生过，不向任何人提及。但你要是还不改正，那我只能把这件事的原委如实相告了。小黄说：“老师，你放心，我已经认识到我的错误。现在不是谈恋爱的时候，我现在需要努力学习，为将来打好基础。如果我不改正，我自己主动向父母请罪。”
后来的事实证明，小黄已经知错并且在有意识地纠正，尽管期间还出现过一些反复，但经过我的提醒和规劝，他慢慢地步入正轨，彻底和那个女孩断绝了来往。
事后我经常回想：假如我一开始把他们双方的父母请来，他们双方的父母会有什么反应，这些又会给两个孩子的心理造成什么影响?假如引起两个孩子的逆反心理，后果将不堪设想。
其实，初中生有早恋行为并不可怕，重要的是如何转化。在这个时期，老师和家长必须了解青春期的特点，要在保护孩子自尊心的前提下引导他们正确地看待男女关系，教会他们树立正确的爱情观，定能将他们成功转化。
三、转化后进生，要抓住教育契机，一举将他们转化。
教育契机来之不易，转瞬即逝。作为教师特别是班主任，我们一定要在教育契机出现时，牢牢地抓住它，一举将后进生转化。以下是我抓住教育契机成功转化后进生的实例：
小吴，女，七年级(23)班学生，中英数三科基础都较差，但她对漫画特别喜好。我一直都在寻觅转化的最佳时期，有一天，这个机会终于来了。一日晚自修后，我去女生宿舍查宿，发现她正在兴致勃勃地看一本漫画书。我很想大声呵斥，但忍住了，悄悄走进宿舍，站在她的旁边。大约过了1分钟，她突然发现了我，惊惶得不知所措。我把她叫到楼长办公室，对她说：“你喜欢漫画，老师非常理解也非常支持。”(我特意在这句话后停顿了一下。)“但是”，(我舒缓地说)“国有国法，校有校规，这次是老师抓住了你，如果是楼长抓住了你，第一，你要受到全校通报批评;第二，班集体就会因为你的行为而在流动红旗评比中受到很大影响。对于这些，你忍心吗?”她使劲地摇摇头，我接着说：“你的漫画书老师替你保管，等你成绩有起色了再来找老师，老师再还给你，你带回家在校外时间可以大胆放心地看。”她斩钉截铁地说：“老师，我错了，我知道以后该怎么做了。老师，请相信我，我一定能用自己的行动拿回漫画书。”经过这次谈话，小吴同学的成绩逐渐有了起色，中段考，语数英三科都有了显著的进步。
由此可看出，抓住教育契机，教育后进生立志明理也是转化后进生的有效方法。当然，教育契机的出现有它的偶然性，但只要你用心寻觅，就一定能够发现。
四、转化后进生，要“哪壶先开提哪壶”，换一个角度转化他们。
在生活中，当我们有意或无意提及到别人伤心、尴尬等的话题或事情时，别人总会说：“你真是哪壶不开提哪壶啊。”“不开”的“那壶”肯定是人做得不够好的事，或缺点、或羞于在人面前表露的。
试想，我们成年人在别人说到我们“不开”的“那壶”时，就如戳到了我们的痛处。那么，作为身心正在发展中的初中生，他们已迈入青春期，心理极其敏感，如果老师不慎做出了“哪壶不开提哪壶的事”，极有可能就此毁了一个孩子想好好学习、好好做人的愿望。因此，我们在转化后进生教育中要实施“哪壶先开提哪壶”，在众人面前展示后进生的优点，先提他们“开的那壶”，“先开的那壶”也许就能带动他们的“其他壶”，换一个角度转化他们。以下是我运用“哪壶先开提哪壶”的方法成功转化后进生的实例：
小梁，七年级(23)班学生，她入学成绩排在1000多名，开学后的她的语、数、外考试很少能及格，甚至有时考出了个位数。因为成绩不理想，小梁同学变得越来自卑，经常一个人在教室或操场上发呆。作为班主任，我是看在眼里痛在心上。为了让她走出自卑的阴影，(在小梁不知情的情况下)我跟她的母亲做了一次深入的交流。她的妈妈告诉我，小梁从小学开始成绩就不理想，可能是受打击惯了，所以性格越来越自卑，她和小梁的父亲对此也无可奈何。当问到小梁有没有什么爱好，她妈妈说她喜欢画画，尤其是版画。我的心中一亮，一条妙计生出心来，我可以提她先开的“画画这一壶”。
第二天，我在班会课上正式宣布，小梁为我们班的美术科代表。同学们都对此很惊诧，都在窃窃私语。我郑重其事地说：“小梁是我们班一位在绘画方面有很大潜质的同学，请同学们相信老师，也相信小梁。”经过我的“游说”，同学们勉强答应了。下课后，我把小梁叫到办公室，对她说，“没有经过你的同意，老师就任命你为美术科代表，你不会责怪老师吧?”她低着头说：“不会。老师，你是怎么知道我喜欢画画的?”我说：“老师不但知道你喜欢画画，还知道你最喜欢画版画。”小梁缓缓地抬起了头，感动地说：“老师，想不到你这么了解我。”我语重心长地说：“小梁，当好美术科代表可不是件容易的事，不但要以绘画能力服人，而且还要配合好美术老师得工作。对此，你有信心吗?”小梁说：“有!”(语气透露出感动和自信。)
与小梁谈话后，我又和她的父母交换意见，希望他们配合老师，在周末时间给孩子报美术学习班，她的父母答应了。我还和美术老师联系，恳请他在平时的教学中多关注小梁，他被我的精神所感动，也答应了。
从此之后，班上那个自卑的小梁不见了，取而代之的是一个忙碌自信的身影。在我校首届“红五月”校园文化艺术节中，小梁同学的版画作品荣获现场书画类二等奖。2010年中考，小梁考上了自己心仪的美术高中。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”后进生的那颗幼小的心灵比一般学生更脆弱，更需要我们的呵护。因此，班主任发现后进生“先开的那壶”，用“先开的那壶”带动他的“其他壶”就显得尤为重要。在今后的转化后进生教育中我会继续探索，寻找各种能激发他们“开壶”的方法。
以上是我根据多年初中班主任工作的实例，就如何转化后进生的问题从四个方面谈出的粗浅认识。在后进生的实际转化中，每一个后进生的情况是不同的，每一个班主任的情况也是不同的。因此，转化后进生的方法必须具体问题具体分析。但有一点可以肯定，单凭班主任的个人力量是无法完成对后进生的转化工作的，需要“三个配合”，即后进生家长与班主任的配合，本班科任老师与班主任的配合，班上其他同学和班主任的配合。
转化后进生是一项长期的、贵在坚持的工程，只要我们教育工作者倾心贯注，总能用妥善的方法处理好后进生转化的问题。
后进生转化有效方法
调皮、不爱学习、不守纪律、爱打架、爱网游……老师，您的班上，是不是也有那么几个学生让你束手无策?后进生是个让很多老师头疼的话题，快来听著名特级教师李镇西告诉你，五大秘诀转化后进生!
秘诀一：让学生感到整个集体在爱他教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他。甚至有时候，教师要把自己对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。有一年刚开学，我组织学生讨论新学期打算，这时站在教室门口的我，看到教务主任正远远地向我走来，后面还跟着一个学生，垂头丧气的。走近便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上……”然后，我把这学生领到教室门口，很兴奋地对同学们说：“同学们，今天是新学期第一天，我们班上迎来了一位新同学!”同学们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声。新同学还没有座位，这时候，我完全可以动员前排同学：“你暂时先和旁边的同学挤着坐一下，把你的课桌和椅子给新同学，让新同学先坐下，好吗?”但这样一来，新同学感受到的只是老师的温暖。我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。于是，我自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢!”这其实是一句暗示，听见我“叹息”的孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧!”说着他们还站了起来。几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐走到了前排一套已经让出来的桌椅前。这场面，显然让新同学非常感动。后来，这个学生在班上很阳光，各方面都有不同程度的进步。无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，唤起对自己的信心，是转化后进生的切入口之一。
秘诀二：让孩子发现自己的优点。只有意识到自己很有多优点，他才可能奋发向上。最近二十年来，我每当接触一个后进生，第一次谈话，往往是问他：“你有什么优点?”但很遗憾，几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上迷惑，好像在说：“什么?我还有优点?”但如果我问：“那你有什么缺点呢?”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子!学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢?没有优点的人是没有的。比如，你爱你妈妈吗?”“爱呀!”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像在说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢?”我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗?”这就样，在我这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上学的”，“我在家经常扫地的”，“我肯帮助同学”，“我乒乓球打得不错”，“我同情弱者”等等优点。我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。秘诀三：允许学生不断反复不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误。他们往往这样批评：“你不是说要改正吗?怎么今天又犯了?你写的检讨还在我这儿呢!”我理解这些老师的心情，我年轻时也见不得学生反复违纪。但是三十年的教育实践告诉我，其实，反复是后进生的特点。仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么?是不犯错误吗?不是，优秀学生也犯错误呢!但优秀学生是偶尔犯错误，后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。所以，反复应该是后进生的重要特点之一。明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。懂得这个道理后，我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的。而是尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。秘诀四：学会正确的表扬和鼓励
我对取消批评，无原则的所谓“赏识教育”一贯持质疑态度。问题不在于该批评还是该表扬，而在于面对具体的学生，我们要研究他缺乏什么，他更需要什么。批评的同时不要放弃表扬。后进生犯了错误，当然该批评，甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时，我们也不要放弃表扬。对这些孩子来说，他们从来不缺批评，而是缺少表扬。难道是他们是没有值得表扬的地方吗?不是，是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。表扬要多多益善。表扬的力量的确是无穷的!一般来说，鼓励和表扬，绝对多多益善。当然我说的是那种实事求是的表扬，而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。我曾经教过一个班有很多后进生。对付和转化这个班的学生，除了严肃纪律外，我的“法宝”就是表扬。当然，这个表扬也尽可能转化为集体的表扬。那时候，我每周末都要在全班举行一次“全民公投”，评选出当周进步最大的同学。凡是获得票数最多的前十名，我都要征求科任老师的看法，然后给这十位同学以两个奖励：一是周末带着他们去公园或野外玩，那可是孩子们和我最开心的日子;一是给家长发报喜单。孩子很开心自不必说——他们很乐意把报喜单给爸爸妈妈签字。家长也很开心，而且感动。他们给我说，孩子打读小学起，就不断挨批评，班主任常常打电话给家长告状，要家长“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任请家长“来学校一趟”，那他们更是胆战心惊，十分不愿去学校但又不得不去。而现在，这对家长来说，是莫大的鼓励。他们会更加积极主动地配合班主任的工作。秘诀五：暂时降低要求
我这里说的暂时降低要求，指的是无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的。相反，适当降低要求，给他们一个“过渡期”，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。
对行为习惯降低要求。我教高一时发现一个男生吸烟。我年轻的时候肯定会大发雷霆。这个学生说他从小学就吸烟了，已经习惯了。所以，我耐心地和他谈心，让他真正明白中学生吸烟的坏处，首先不是道德上，而是健康方面的。谈心的过程持续了很长，最后我对他说，我不要求你一次性戒烟，但你得给自己订个计划，每天或每周递减吸烟量。他认真想了想，说第二天告诉我。第二天，他告诉我，以前是每周两包烟，现在他打算争取每周一包烟;做到之后，再减量，争取每周半包……我同意了。我说：“我不可能每天都守着你，监督你的只能是你的毅力和良心。不过，如果哪一周做到了你的承诺，就告诉我一声，算是给我报喜。如果没做到，不要紧，第二周重新开始。我相信你!”计划开始的第一周周末，他很兴奋地告诉我“做到了”，那一周他只吸了大半包烟。但是，第二周周末他没来报喜，我知道他没能战胜自己，但我也没找他谈。第三周周末他依然没来报喜，我也依然沉住气等待着。第三周周末他又来报喜了……就这样，经过大半学期的时间，他终于告别了吸烟的恶习。对学习成绩降低要求。后进生的学习基础已经极其薄弱，学习习惯也非常糟糕，当然学习兴趣更是荡然无存。在这种情况，你要求他们马上就冲到前面，不可能。我在拙著《爱心与教育》中，曾专门谈到如何先降低后进生的学习要求，然后慢慢提高他们的兴趣和信心，进而提升他们的学习的方法。简单地说，我就是根据不同后进生的学习基础和学习成绩，不同程度地降低要求。或减少作业量，减轻作业难度;或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业;或干脆不布置作业，而是叫他抄写有关知识的段落……
转化后进生永远都是相对的关于转化后进生，我要强调的是，任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以，转化后进生，主要还得靠自己在实践中探索，在探索中不断总结。我还想说，转化后进生永远是相对的。所谓“相对”，就是第一，并不是所有的后进生都能够被转化。因为一个人的转化需要包括家庭、社会、学校的各种力量，还有他自己的上进心和毅力等等。第二，任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的。有的可以转化得非常优秀，有的可能是成为合格的公民。我们意识到“转化”相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标。当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何，做总比不做好。只要有耐心，并且善于思考和总结，几年下来，你绝对就是转后进生的专家了