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智商是读书，情商是处事，未来孩子更需要高情商。本站为大家带来的关于幼儿教育价值和现状的思考，希望能帮助到大家!关于幼儿教育价值和现状的思考
一、幼儿教育的作用
一个人的教育是从幼儿教育开始，它是我们开启孩子学习程序的钥匙，这个阶段，孩子的大脑发育很快，这时候的教育是否得当，对于孩子智力、情商等开发是十分关键和必要的。很多孩子潜能的开发主要源自这个时候的一种教育，只有教育得当，孩子才能更好地开发智力，延展情商。幼儿教学阶段也是人类认知世界最快的一个时期，小学前的孩子就具备成人一样的大脑，这时候的孩子对于世界的认知不断提升，对事物具有了自己的一种看法，这是今后一个时期孩子在教学过程中不可弥补的一个教学阶段，一旦错过，将耽误孩子的一生。另外这时候也是孩子感受关怀和爱护的一个关键时期，他们接受到父母，老师和同学们对自己的关心，然后他们也会将这种关心反馈回去，使得他们在感受爱的同时，也学会爱别人，这也是孩子需要在幼儿教育中不断学习的。
二、存在的问题
(一)联想的空间受到压缩。三到六岁的孩子的想象力相对人的一身来说，是十分丰富的。而然国内的幼儿教育起步较早，在很多的时候将一些小学知识进一步下放到幼儿教育之中，使得孩子在幼儿园就开始接受一些提前教育，例如小学的英语，数学加减法运算等等，在教学过程中不断给孩子加餐，这也是现在孩子家长的一种心理，他们希望自己的孩子不要输在起跑线上。也正是因为这种幼儿教学的小学化发展，使得更多的孩子失去了联想的空间，他们的思想被完全固化，在孩子的眼里，太阳不是一个简单的恒星，他们将给太阳赋予更多的含义，例如太阳是一个蛋黄派，太阳是一个圆圆的饼。如果你问孩子这样的问题，他们会给出丰富多彩的答案，也许在成人看来，这些千奇百怪的答案是很多都是一种无稽之谈，可能看起来都十分可笑，但是这是基于幼儿对世界的认识基础上的一种联想，一种发散思维，但是现在的幼儿教育对于这方面的抑制相对比较严重，对孩子开展了认识教育是基于一种理性化教学手段，没有注重对于孩子发散思维的一种培养，只是粗暴地将认识教育建立在一种成人视角的教学之中，严重影响了孩子的联想思维的发展。
(二)超负荷的学习压力使得孩子从小出现厌学的苗头。很多家长需要自己的孩子不要输在起跑线上，这一观点驱使家长投入大量的金钱和精力在孩子的教育上，例如给孩子报一个钢琴班，报一个书法班等等，选择双语幼儿园，从幼儿园开始就对孩子进行英语和汉语的双重教育，这种教育的出发点我们可以理解，但是对于孩子来说，他们失去了更多玩耍的时间，需要有更多的时间投入学习之中，学习的压力不断增大，但是玩耍是孩子的天性，尤其是处在幼儿阶段的孩子，他们更需要的是玩耍的时间，他们在打闹的过程中将学会更多的生活技巧和社会经验。在玩耍的过程中，他们学习起来更加具有兴趣和积极性，这些在正规的教学之中是不可能实现的，很多家长目前还不明白这个道理，还是一味地进行教育投资，很多孩子周末、寒暑假的时间都被一些兴趣班所填满，被一些特长课程所挤占，久而久之，这种学习压力使得孩子产生一种厌学情绪，不断对学习失去兴趣，在以后的教学过程中，他们更加没有积极性，对于学习的抵触情绪不断提升。因此，家长这种望子成龙、望女成凤的思想将适得其反，兴趣班没有达到激发学习兴趣的效果，反而使得更多的孩子对学习失去兴趣。
三、促进发展的建议
(一)加强幼师素养培训。幼师队伍建设是现在幼儿教育的主要力量，只有不断加强教师队伍建设，提高幼师的知识能力，提振她们的素质教育的意识，才能不断加强她们在工作中更好地服务现在幼教事业。一方面加大对于在职教师的业务技能培训，加强他们知识结构和能力，另一方面，在新鲜血液注入中，需要进一步提出对幼师培养的整体方案，引入现代化的教育手段和方式，使得这些准幼师们更好地掌握新的教学理念和知识，在教学手段和方法上需要升级更新，适应现在素质教育的需要，只有这样，才能使得幼师队伍不断得到优化。
(二)教学理念贴近幼儿教育的实际需求。玩耍是幼儿的天性，桌子对面的教育对于这个时候的孩子相对有点严肃，而且有点早，需要不断拓展在游戏中的教育，孩子对于玩耍有着天生的兴趣，在玩中探索认识，能力创新，思维发散的教育有着十分重要的意义和作用。
随着社会关注度不断提高，幼教工作存在的一些问题不断暴露出来，需要通过教师知识能力的提升，教学理念的转变，实现幼教工作更上一个新台阶，还给孩子一个更美好的童年。
关于幼儿教育价值和现状的思考
新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。因此，我国自20世纪90年代中、后期以来兴起了素质教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。特别是中、省教育工作会议明确把学前教育纳入到国民教育体系，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》进一步明确了发展学前教育的重要意义，使学前教育已成为教育发展的重中之重。为了认真贯彻落实中、省教育工作会议精神，我市的学前教育在市委、市政府的正确领导下，取得了长足的发展。尤其是2011年以来，新一届市委、市政府高度重视学前教育工作，把大力发展学前教育作为全市教育工作的首要任务来抓，通过努力构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育体系，坚持政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制;坚持发展与规范相结合的思路，统筹规划，分类指导，重点突出，明确任务，落实责任，推进了全市学前教育工作的蓬勃有效开展。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等诸多原因，我市学前教育的发展也面临着不少问题，制约着学前教育事业持续、健康的发展。为此，客观地认识学前教育的现状，深刻地剖析学前教育的问题，具有十分重要的意义。
一、 我市学前教育的基本现状
根据教育部门提供的有关材料和数字统计，目前，全市现有各级各类幼儿园1131所，其中城区196所，占17.33%;乡镇 234 所，占20.69%;农村701所，占61.98%。行政区域内3-6岁幼儿159541人，入园幼儿139539人，学前教育入园率87.46%。其中，学前一年在园幼儿52017人，入园率98.33%;学前两年在园幼儿47785人，入园率89.77%;学前三年在园幼儿39737人，入园率74.41%。全市现有幼教教职工8692人，其中公办教职工780人，占8.97%。专任教师5800人，学历达标率97% 。
全省学前教育行动计划编制座谈会以来，为了推进全市学前教育事业的深入扎实开展，市委、市政府主要做了六方面的工作，一是制订下发了《渭南市人民政府关于大力发展学前教育的意见》(渭政发„2011‟34号文件)，明确了我市到2015年的发展目标，就学前教育管理、经费投入、教师队伍建设提出了具体意见，并编制下发了《渭南市学前教育三年行动计划(2011-2013)》，建立了以主管市长为组长，市政府相关部门参加的渭南市学前教育联席会议制度，明确了各部门的工作职责。市教育局也成立了推进学前教育工作领导小组，负责组织、督查、指导全市的学前教育工作。各县市区也都成立了相应的机构。各级政府均把学前教育纳入到了年度目标考核之列，建立了议事制度，落实了相关责任。尤其是市委、市政府把学前教育工作做为建设陕西东大门的一项重要内容，排在民生工程之首。市委书记庄长兴、市长徐新荣率先垂范，均把学前教育发展当做“一把手工程”。二是通
过召开专题会议，全面推进学前教育工作。市政府在富平县召开的全市学前教育建设与管理推进工作现场会上，向各县市区政府下达了学前教育工作年度目标责任书;之后，市教育局先后两次召开了学前教育建设工作推进会和学前一年免费教育工作会;省教育厅杨希文厅长先后两次到渭南进行学前教育工作进行专项检查指导和调研视察;省政府督查组在省财政厅张晓黎副处长的带领下，对我市的学前教育三年行动计划推进工作进行了专项督查，进一步推动了我市学前教育工作的快速发展。三是全力抓好学前教育项目建设。截止2011年年底，省上下达我市公办幼儿园建设任务64所，已全部完成建设任务，其中59所已投入使用，已招幼儿8700名，其余5所今春即可开园招生。四是切实加强学前教育队伍建设。去年以来，我市已把幼儿教师培训纳入到“国培计划”、“省培计划”和“阳光师训”之列，并完成了2000名教师和937名园长的培训任务。至目前，全市参加过省级培训的教师107名，占专职教师总数的1.84 %;参加过市级培训的教师648名，占11.17 %;参加过县级培训的教师3173名，占54.71 %;使幼儿教师业务技能和整体素质有了较大的提高。五是学前一年免费工作进展顺利。2011年，我市按照《陕西省学前一年免费教育实施方案》要求，只落实省市资金1483.67万元，使全市3.5万幼儿免除学前一年教育保教费，并拿出160.38万元，使1.2万家庭经济困难的学前一年幼儿享受生活费补助资金，确保了我市学前一年免费教育工作的顺利实施。六是加大督查力度，实施规范管理。在加大对幼儿园建设专项督查力度的基础上，为了强化对各级各类幼儿园的管理，市教育局下发了《渭南市教育局关于进一步加强对全市各级各类幼儿园进行评估分类及登记注册工作的通知》。目前，县市区的初审认定工作已基本结束，市级认定工作正在进行之中。
二、存在的问题
1、部分家长对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。
近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，这是可喜的现象;但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有很多人士(包括家长、教师等)对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。其突出表现在重智轻德。重认识教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。
2、学前教育教育模式单一。
目前，很多幼儿园仍然是课堂集体活动时间占大部分，以教师讲授，学生被动接受为主，只不过教授的方法比小学生少了一些生搬硬套，多了灵活性和直观性，这样让幼儿缺乏自主接受并吸收知识的过程，对其教授的知识只形成固定的记忆，缺少自主学习和想象的空间，使幼儿处在被动的地位，扼杀了幼儿的童心。这种生硬死板的教育制度扼杀了幼儿对外界的好奇心和满脑子的奇特想象力，也扼杀了他们锻炼自主思维能力的机会，让本应
该天真活泼的儿童变成了缺乏儿童味的“小大人”。
3、学前教育建设资金、教育经费严重不足。
近两年来，我市幼儿园总数虽较前几年有了较大幅度的提升，但公办幼儿园所占比例过于偏低。尤其是广大农村，不仅公办幼儿园几乎是“零”，乡办、村办、组办的幼儿园也属凤毛麟角。而民办幼儿园普遍存在着一味追求经济利益的现象，直接影响着学前教育事业的健康发展和教育质量的提高。
4、幼儿教师工作压力偏大。
根据教育部公报数据显示，我国幼儿园的师生比明显大大高于小学，如果说繁重的工作给幼教带来巨大的工作压力，而较低的薪酬回报更使幼儿教师对从事的职业缺乏幸福感和自豪感，而职业责任感倦怠明显。
5、学前教育科学研究未受到足够的重视和支持。
实践证明，只有幼教队伍整体水平提高了，幼教事业才能兴旺发达。要在加强对幼教专业知识培训的基础上，对全体在职幼教工作者举办教育科研培训班，把教育科研融入教学实践，将教育科研与教学实践有机地结合起来，用科学的思维方法来分析教育实践中的具体问题，引导其由经验型逐步迈入科研型，成为幼儿教育领域的专家能手。而目前，学前教育科学研究缺乏机构，尚未得到重视。
三、几点建议
1、加强项目建设，提高幼儿入园率。可在各级政府加大财政投资力度的同时，积极稳妥地进行幼儿园办园体制改革，大力
发展以社区为依托，公办与民办相结合、正规与非正规相结合的多种形式的学前教育服务机构。
2、加大管理力度，使学前教育步入规范轨道。其一是加强学前教育师资的准入管理与提高培训，确保学前教育健康实施;其二是加强对幼儿教师薪酬待遇的管理使幼教的收入回报得到保障;其三是加强对幼儿园收费的管理，遏制高收费、乱收费的现象发生;其四是加强安全管理，通过建立严格的门禁、卫生保健、食品安全、消防制度和对校车的严格定期检查，及时消除一切安全隐患;其五是加强学前教育科研机构的建设，逐渐改变城市幼儿园艺术化、农村幼儿园乡土化的趋势。
进入21世纪以来，和谐、全面发展已成为人类发展所倡导的主题。我们坚信：有市委、市政府的正确领导，有职能部门的齐抓共管，有全社会的热情关注，我市学前教育的春天定能够早日到来。
关于幼儿教育价值和现状的思考
一、问题的提出
自上个世纪60年代末。美国率先发起了回归主流运动(Mainstrearmng Movement)，融合教育思想成为特殊教育的主流思想。近些年来，学前融合教育也日益受到关注。所谓学前融合教育，是指让有特殊教育需要的学前幼儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育和教育。这样的教育，有利于特殊幼儿的发展。目前，我国学前融合教育存在比较显著的地区差异：港澳台地区发展较早，北京、上海、江浙等地发展也较快，其他地区尤其是西部地区发展相对缓慢。我国学前融合教育的相关研究主要集中在以下三个方面：一是国外学前融合教育开展的经验及其与我国学前融合教育的比较;二是学前融合教育的教育教学原则以及教育教学策略;三是学前融合教育存在的问题。本研究从四川省成都市的相关调查入手，从幼儿园教师的角度对学前融合教育作一番思考。
二、研究设计
1 研究对象及方法
本研究以四川成都市主城区30所幼儿园(公、私立各15所)的400名专职幼儿园教师为调查对象。
首先对15位随机选出的幼儿园教师进行半结构化访谈，在此基础上编制了一套包含17道题的《幼儿园教师学前融合教育开展现状调查》问卷初稿。随后对4所幼儿园(2所公立，2所民办)近50位幼儿园教师进行预调查。根据预调查结果修改问卷，最后形成包含11道题的正式问卷。正式问卷共发放400份，收回有效问卷316份。问卷数据通过SPSS14.0进行统计分析。
2 研究内容
问卷内容包括三个方面：幼儿园教师的受教育背景、幼儿园教师关于学前融合教育的基本观念、学前融合教育的具体开展情况。受教育背景主要关注最高学历、专业背景和是否接受过融合教育相关培训;基本观念包括对学前融合教育的态度和了解程度、是否接纳特殊儿童进本班学习及有何顾虑、能接受哪类特殊儿童;具体开展情况主要包括本园或本班是否有特殊需要幼儿、目前主要采取哪些教育措施、有何困难及需求。
三、研究结果
1 受教育背景
调查发现，成都市市区专职幼儿园教师绝大部分拥有高职以上学历(本科18%、大专44%、高职23.4%、中专10.1%、其他4.4%)，90.8%的教师有学前教育专业背景，但没有1位教师毕业于特殊教育专业。接受融合教育相关培训的情况，详见表1。
2 关于学前融合教育的基本观念
调查结果显示，29.5%的幼儿园教师认为“非常有必要”开展学前融合教育，60%的教师认为“有必要”开展学前融合教育，7%的教师认为“没多大必要”。幼儿园教师对学前融合教育的了解状况不容乐观(详见表2)。对是否接纳有特殊需要幼儿进入本班学习的问题，有的教师持比较积极的态度，有的则较为消极(详见表3)。调查还显示，幼儿园教师会有选择性地接纳有特殊需要的幼儿进入本班学习(详见表4)。97.2%的教师认为，自身缺乏系统的特殊教育专业知识和专业技能是开展融合教育面临的最大问题，特殊儿童能力差、与普通幼儿难以相处等问题也是他们比较担心的。
3 学前融合教育具体开展情况
目前，成都市不少幼儿园都有在读的特殊儿童，但调查表明，他们开展融合教育存在很多困难，迫切需要多方面的支持(详见表5)。
四、分析与讨论
从调查结果不难发现，有三方面的矛盾影响着成都市学前融合教育的顺利开展。
1 三方面矛盾
第一，越来越多特殊需要幼儿进入普通幼儿园的现实需要与幼儿园缺乏特殊教育专业师资的矛盾。
第二，广大幼儿园教师认可学前融合教育的重要价值与对学前融合教育的认识局限性之间的矛盾。
第三，大多数幼儿园教师愿意接纳有特殊需要幼儿在本班学习与自身缺乏特殊教育专业知识、技能之间的矛盾。
2 矛盾产生的原因
一是国家和地方尚缺乏相应的配套政策，对开展学前融合教育的鼓励和支持力度不够。尽管学前融合教育已成为全球范围内开展特殊教育的主要形式之一，但我国至今尚未制定出有针对性的相关政策，地方政府也未出台相关的政策，这是影响学前融合教育健康开展的主要原因。
二是特殊教育专业人才培养有限。据2006年的一项调查显示，我国137所师范院校中已开设特殊教育必修或选修课程的仅19所，2010年我国仅有16所高校开设了特殊教育本科专业。四川省目前仅有成都大学开设了特殊教育本科专业。有限的特殊教育专业人才培养很难满足普通幼儿园对特殊教育专业人才的需求。
三是幼儿园对学前融合教育的认识还比较粗浅。尽管我国开展“随班就读”项目已有20余年历史，但学前融合教育开展的时间还不长，再加上缺乏必要的宣传，很多幼儿园对学前融合教育的认识非常粗浅，一般只停留在接纳特殊儿童入园学习和生活这一层面，尚未从专业角度思考如何有效地对特殊儿童进行科学保教的问题。
四是有关幼儿园教师特殊教育知识和技能的培训十分欠缺。目前，成都市幼儿园教师有越来越多的在职培训机会。在众多在职培训中，以特殊教育专业知识或技能为内容的培训十分欠缺。
五是幼儿园、特殊教育学校、开设了特殊教育专业的高校之间缺乏有效合作。在发达国家和地区，学前融合教育的顺利实施是以庞大的专业教师团队为支撑的(包括各种专业治疗师在内)，而我国的大部分地区尚未形成系统的学前融合教育体系，上述三者之间也尚未形成相应的合作联盟。
五、建议
1 相关部门应努力推动学前融合教育的发展
尽管目前我国已经出台了一些旨在保障特殊群体受教育权利的相关政策，然而，专门针对学前融合教育的政策几乎没有。建议相关部门出台有关政策，并提供一定的财政支持，以鼓励幼儿园和教师接纳特殊儿童入园(班)学习;宣传部门要积极宣传特殊儿童进入普通幼儿园学习和生活对特殊儿童及普通幼儿健康发展的积极影响，以推动学前融合教育的健康发展。
2 有步骤地推进幼儿园教师特殊教育知识和技能的培训工作
近年来，我国很多地方面向特殊教育教师开展了丰富多样的在职培训。在很大程度上提高了特殊教育专业师资的质量。然而针对幼儿园教师的特殊教育知识和技能培训却很少开展。建议依托地方特殊教育师资培训中心或学前教育师资培训中心，有步骤地对幼儿园教师开展特殊教育方面的培训，如可以先从培训本班已有特殊儿童的幼儿园教师起步，再逐步扩大到对其他教师开展培训。
3 相关高校以多种形式开设学前融合教育课程
高校，特别是开设了学前教育专业的高校，可以多种形式开设学前融合教育相关课程，如开设相关的讲座，将“学前特殊儿童教育”“学前融合教育”等课程纳入学前教育专业学生必修课或选修课范畴，或在“学前教育学”“学前儿童心理学”等课程中适度加入学前融合教育的相关知识等。大学生在入职前就了解有关学前融合教育的知识。掌握相关的基本技能，对今后实施学前融合教育是有很大帮助的。
4 幼儿园努力提高对学前融合教育的接受程度
尤其是幼儿园管理者应清晰地认识到，接纳特殊儿童入园是社会进步的重大表现，要有意识地组织幼儿园教师学习学前融合教育理念和方法。可以开展与特殊儿童教育相关的园本培训，也可以与具有较丰富的学前融合教育经验的幼儿园交流，以提高本园教师开展学前融合教育专业水平。
5 幼儿园、特殊教育学校以及相关高校应携起手来，共同推动学前融合教育的健康发展
对于目前尚处于起步阶段的学前融合教育而言，积极构建幼儿园、特殊教育学校以及开设了特殊教育专业的高校三者之间的合作互助平台不失为一种有意义的尝试。借助这个平台，幼儿园可以从特殊教育学校及相关高校得到相应的专业支持，特殊教育学校和相关高校则可与幼儿园合作，共同推动学前融合教育的理论研究和实践探索。