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曾经听过一堂公开课，是学习列夫·托尔斯泰的充满想象色彩的童话《七颗钻石》。教师在教完全文后，为培养学生的想象力，出了这样一道题：以大海、月亮、渔船为素材，写一篇想象作文，200字左右。结果，有一个学生只花了七、八分钟便站起来向所有的听课者描绘了一幅“月夜下，渔船在海上自由自在地漂泊”的绝美画面，用词准确，语句优美，听的人都频频点头。但不知何故，教者只是对他轻描淡写地说了句：“请坐下。”便没了下文。而后，教者又让另外几个同学回答，虽然那几位同学的回答没有刚才的同学那么精彩，但教者对这几个学生的回答却是赞赏有加。听课者这才恍然大悟，原来教者出此题的意图是要学生想象一个故事而非一个画面，难怪第一位学生受如此冷落。
这个例子揭示了当前语文教学的一个弊端：学生丰富多彩的求解想象过程往往被老师预期性的思路强制地进行了“格式化”。
无疑，传统型的语文教育无论是备教案、备学生还是上课，都把学习目标的实现以及学生在教师指挥下思考完成既定计划作为教学成功的标志，即整个教学过程都由教师来全盘控制，不允许出现任何意外。特别是在公开课前，往往要先演练上好几遍，目的就是为了防止学生在课堂上出现非预期性答案所带来的尴尬。
但是，课程改革带来了新的教学理念，我们有充分的理由为学生的非预期性答案在教学中争得一席之地。新的课程标准鲜明地喊出了“以学生发展为主体”、“学科教学强调过程本身的价值”、“课本不再是课堂教学的唯一因素”这些响亮的口号，这种背景下的课堂教学必然会孕育出许多非预期性的答案。
为了适应新的语文教学形势，广大语文老师要在语文课堂上善待学生的非预期性答案。
首先，我们要从思想上充分地认识到：语文课堂教学不再是一个封闭的系统，而应该是一个充满感性、充满生命力的动态系统。因此，我们对语文课堂的认识就不应拘泥于预先设定一个固定形式，而后“放之四海而皆准”。如果教师只是一味追求能顺利完成课堂教学任务和计划，而对学生的非预期性答案，或置之不理，或间接打断，或直接批评，那么，长此以往，学生就会因为没有参与的机会，从而失去参与的自信和参与的热情，从而就会习惯于被教师牵着鼻子走，于是，整个语文课堂教学将会成为教师一个人唱独角戏的孤独舞台。